本实验采用3D建模、动画、语音识别、人机互动等技术，契合口译课程的教学内容和目标。在本实验中，学生化身“口译员”和“项目负责人”，通过在虚仿“国际投资博览会”情境中的体验、认知、记忆、理解、应用、分析、评价、探究、创新等一系列实验环节，不断提高双语转换能力、跨文化商务沟通能力、投资风险分析能力等。

（1） 实验的必要性及实用性

1）本实验赋能高素质双复型应用翻译人才培养。本实验注重立德树人。浙江省是民营经济大省，200多万全球浙商成为高质量推进“一带一路”建设的主力军，但是，具有跨国境跨语言跨文化沟通协调能力的国际商务人才缺口巨大。本实验通过虚仿空间，建构学生与“一带一路”沿线国家的有效链接，激发学生参与“一带一路”建设的热情，以及讲好“一带一路”中国故事的积极性。

2）本实验是口译课程的重要支撑。“新文科”建设要求结合先进技术，实现跨学科融合，传统翻译教学从“一专一能”培养模式向“一专多能”“多专多能”高素质双复型应用翻译人才的培养范式转变。根据《教学指南》，口译课程作为英语类专业的核心课程，其语境要素凸显（如图1）。本实验有效助力口译教学模式的转变，促成口译课程提质。

 图1: “一带一路”商务口译虚仿实验是口译课程的重要支撑

3）本实验突破传统课堂时间与空间的局限。传统口译课堂教学存在“去语境化”、“唯技能化”、“唯知识化”等不足，学生“模拟演练”不够逼真，人物身份缺乏“代入感”（如图2、图3）。本实验虚拟仿真“一带一路”投资和商务洽谈情境，学生化身“口译员”和“项目负责人”，“身临其境”参与完成一系列经贸活动任务，拓宽口译认知语境与跨学科触角。

 图2:传统课堂的展会开幕式口译模拟 

图3: 传统课堂的商务谈判口译模拟

4）本实验为大规模实践机会缺乏等问题提供解决方案。在现实生活中，学生参与国际商务活动成本高、风险大，特别是大规模参与专业契合度高的商务口译实践的可行性小，亦不能满足学生反复实验的需求。本虚仿实验的应用可有效促成校地联动、产学研互动，结合、替代、补充真实场景中的实习实践，提供学生专业实训实验机会。 

5）本实验为后疫情时代人才培养提供新平台。后疫情时代，线上线下商贸活动融合发展成为新形态新常态，带来新机遇，也对跨语言跨文化商务沟通提出新要求。本实验成为“跨境电商”业态下，线上跨语言跨文化商务沟通人才培养的新路径。

（2）教学设计的合理性

1）本实验设计体现“两性一度”的一流课程标准。本实验建设基于《虚拟仿真实验教学课程建设指南》，体现新时代新文科新要求，重视知识能力素养的有机结合，强调学生分析能力、高阶思维能力和创新能力的培养。学生可通过改变实验条件或实验环境要素，反复实验，不断接近实验的理想结果，具有一定的“挑战度”。

2）本实验设计反映口译课程教学的基本规律。本实验对接“联络口译”“交替传译”“专题口译”等课程的教学内容，契合《教学指南》对口译课程的目标描述（如图1），有效提高学生“英汉口头转换能力”、“跨文化商务沟通协调能力”。

（3）实验系统的先进性

1）实验教学理念具有先进性。本实验提倡以学生为中心的理念，坚持体验学习、建构主义和全人教育的理念，重视学习者与其参与的虚拟场域的相互作用，通过观摩、体验，建构意义，完善和发展自身的认知结构。同时，重视立德树人，提升译者道识能力、语言服务意识，提升对建构人类命运共同体理念的认识。

2）实验教学内容具有先进性。“一带一路”是表征经济链接与文化交流的概念。本实验通过“口译员”和“项目负责人”的人物选择，通过记者采访、企业宣讲、一对一洽谈、商务谈判等交互步骤与叙事框架，学生实现对“一带一路”投资、国际商务的意义构建，提高商务口译能力与跨文化商务沟通协调能力。

3）实验方法具有先进性。本实验提供学生动态、开放、互动的虚拟仿真场景。学生可以通过“变量控制法”，如选择人物路线、场景噪音、字幕（即话稿）、口译模式、讲话者语速、互动对象等，不断接受挑战、不断反思，以期每次实验逐步接近理想的效果。

4）评价体系具有先进性。本实验采取机评与自评相结合的评价体系。机评采取语音识别技术，通过抓取关键词对学习者的实验操作，如口译的准确性、完整性和流畅性做出评分、评价。实验结束，学生可导出完整实验记录，并对实验中产生的译文进行反思、评价、完善与创新。本实验将语音识别技术应用于评价体系，通过口译复盘促进学生反思性学习。